Cependant, être un bon étudiant demande beaucoup plus que de simplement vouloir apprendre. Des pièges existent et les étudiants doivent savoir comment apprendre efficacement pour pouvoir les vaincre.

On a découvert qu’il existe trois barrières bien précises qui peuvent bloquer l’aptitude d’une personne à étudier et, par conséquent, sa capacité à recevoir une instruction. Ces barrières produisent en fait différentes séries de réactions physiques et mentales.

Si une personne connaît et comprend ces barrières et la façon de les surmonter, son aptitude à étudier et à apprendre en sera considérablement accrue.

La première barrière : le manque de masse

Dans la technologie de l’étude, nous parlons de la masse et de la signification d’un sujet. Par masse, nous voulons dire les objets physiques réels, les choses de la vie. La signification d’un sujet c’est ce qu’il signifie, les idées ou les théories qui l’accompagnent.

Lorsqu’on essaye d’enseigner quelque chose en l’absence de la masse à laquelle la technologie se rapporte, c’est pénible pour l’étudiant.

Si vous étudiez les tracteurs, la masse serait un tracteur. Vous pourriez étudier un manuel scolaire sur les tracteurs, comment faire marcher les commandes, les accessoires variés qui peuvent être utilisés, en d’autres termes, toute la signification du sujet. Mais pouvez-vous imaginer une minute ce que vous comprendriez si vous n’aviez jamais vu de tracteur auparavant ?

Cela lui donne, en fait, la sensation d’être écrasé. Cela lui donne la sensation d’être voûté, une sorte de tournis, une espèce de sensation d’être sans vie, de l’ennui et de l’exaspération.

Des photographies ou des films peuvent être utiles, car ils représentent une promesse ou un espoir de masse. Mais si votre étude porte sur les tracteurs, la page imprimée et le mot parlé ne remplacent pas un vrai tracteur !

Éduquer une personne dans un domaine dont elle n’a pas la masse et dont la masse n’est pas disponible pourra produire des réactions physiologiques désagréables et gênantes.

Si vous essayiez d’enseigner à quelqu’un tout ce qu’il y a à savoir sur les tracteurs et que vous ne lui montriez pas le moindre tracteur, eh bien, il finirait par avoir une sensation d’écrasement sur le visage, avec des maux de tête et des sensations bizarres à l’estomac. Il aurait de temps en temps des étourdissements et très souvent il aurait mal aux yeux.

Des étudiants de tout âge peuvent rencontrer cet obstacle. Le petit Pierre a un mal fou à apprendre l’arithmétique à l’école. Vous découvrez qu’il devait résoudre un problème d’arithmétique traitant de pommes, et qu’il n’avait jamais eu sur son pupitre des pommes qu’il pouvait compter. Eh bien, donnez-lui quelques pommes et assignez un numéro à chaque pomme. Il aura à présent un certain nombre de pommes devant lui – ce ne sera plus un nombre de pommes théorique.

Vous pourriez donc remonter à la source de ses ennuis, constater qu’il s’agit de l’absence de masse et de là, vous pourriez y remédier en lui fournissant la masse, ou un objet ou quelque chose qui puisse raisonnablement la remplacer.

Cette barrière à l’étude, étudier sans que la masse du sujet ne soit jamais disponible, produit les réactions décrites plus haut et clairement identifiables.

Remédier à un manque de masse

Comme tout le monde n’a pas la masse du sujet d’étude à sa portée, des moyens ont été mis au point pour remédier au manque de masse. Ceux-ci font partie du domaine de la démonstration.

Le mot démonstration vient du mot latin demonstrare qui signifie « indiquer, montrer, prouver ».

Le Petit Robert, donne la définition suivante de démonstration :« action de montrer, d’expliquer par des expériences les données d’une science, le fonctionnement d’un appareil. »

Pour fournir de la masse, on fait une démonstration. Pour cela, on peut utiliser une « boîte à démonstration ». Une boîte à démo, telle qu’on l’appelle, est composée de divers petits objets comme des bouchons, des capsules, des trombones, des capuchons de stylos, des élastiques, etc. Vous pouvez utiliser une boîte à démo pour représenter les choses que vous étudiez et pour vous aider à comprendre les concepts.

Si l’étudiant se heurte à quelque chose qu’il n’arrive pas à comprendre, cela l’aidera à montrer l’idée en question en utilisant une boîte à démo.

N’importe quoi peut être démontré avec une boîte à démo : des idées, des objets, la relation entre plusieurs choses ou le fonctionnement de quelque chose. La personne utilise simplement ces objets pour représenter les différents éléments de ce qu’elle étudie. Les objets peuvent être déplacés les uns par rapport aux autres pour montrer les mécanismes et les actions inhérents à un concept donné.

Faire des croquis est un autre moyen de démontrer quelque chose.

On peut, tout en étant assis à son bureau, essayer de résoudre quelque chose simplement en prenant du papier et un crayon, et en faisant un croquis ou en dessinant des graphiques de ce dont on était en train de traiter, pour le comprendre.

Voici une règle : Si vous ne pouvez pas démontrer quelque chose en deux dimensions, vous l’avez compris de travers. Il s’agit d’une règle arbitraire basée sur le jugement ou le discernement, mais elle est très efficace.

Cette règle est utilisée par les ingénieurs et les architectes. Si on ne peut pas représenter quelque chose clairement et simplement en deux dimensions, alors il y a quelque chose qui cloche et on ne pourra pas le construire.

Faire des croquis et des représentations en deux dimensions appartient au domaine de la démonstration et de l’élaboration de quelque chose.

Un troisième moyen utilisé pour fournir de la masse afin de clarifier des principes est l’utilisation de pâte à modeler pour faire une démonstration en pâte à modeler d’un principe ou concept.

Le but de la démonstration en pâte à modeler est :

1. de rendre le sujet qu’il est en train d’étudier réel pour l’étudiant ;
2. de donner un bon équilibre entre masse et signification ;
3. d’apprendre à l’étudiant à appliquer ce qu’il étudie.
4. La théorie des démonstrations en pâte à modeler repose sur le fait qu’elles apportent de la masse.

L’étudiant a besoin de la masse pour comprendre quelque chose. Sans cela, il n’a que pensées et concepts. Avec de la masse, il peut éclaircir la chose parce qu’il a ainsi la masse et l’espace dans lesquels il peut concevoir ce qu’il étudie.

Les démos avec des objets fonctionnent elles aussi sur ce principe, mais une pâte à modeler représente mieux la chose démontrée et fournit plus de masse.

N’importe quel étudiant peut utiliser la pâte à modeler pour démontrer une action, une définition, un objet ou un principe. Il s’installe à une table avec de la pâte à modeler de plusieurs couleurs à sa disposition. Il démontre l’objet ou le principe en pâte à modeler, en étiquetant chaque partie. La pâte à modeler montre la chose. Il ne s’agit pas simplement d’un tas de pâte informe avec une étiquette dessus. Ces étiquettes sont faites avec des petits morceaux de papier.

Par exemple, un étudiant veut démontrer un crayon. Il fait un fin rouleau de pâte à modeler qui est entouré d’une autre couche de pâte à modeler, le fin rouleau dépassant légèrement à une extrémité. Sur le fin rouleau qui dépasse, il met une étiquette avec « mine », sur la couche extérieure, une étiquette avec « bois », sur le petit cylindre, une étiquette avec « gomme ».

La simplicité est essentielle.

Vous pouvez démontrer n’importe quoi en pâte à modeler si vous y mettez du vôtre. Et le simple fait de chercher comment démontrer la chose ou comment l’exprimer avec de la pâte à modeler et des étiquettes vous apportera une nouvelle compréhension.

Le secret de l’enseignement se trouve dans la phrase : « Comment est-ce que je représente cela en pâte à modeler ? » Si on peut le représenter en pâte à modeler, on le comprend. Si on ne le peut pas, c’est que l’on ne comprend pas vraiment ce que c’est. Donc, la pâte à modeler avec ses étiquettes n’a l’effet désiré que si l’on comprend vraiment le terme ou les choses. Et les développer en pâte à modeler permet de les comprendre.

Il n’est pas question d’art dans le travail à la table à modeler. Les formes sont grossières.

Chaque partie de la démonstration en pâte à modeler a une étiquette, même si elle est rudimentaire. D’habitude, les étudiants font les étiquettes à l’aide de bouts de papier ou de papier cartonné sur lesquels ils écrivent au stylo. Quand on fait une étiquette, une des extrémités est coupée en pointe pour qu’elle reste plus facilement dans la pâte à modeler.

La procédure serait comme suit : l’étudiant fait un objet, met une étiquette dessus, en fait un autre, met l’étiquette dessus, puis en fait un troisième, met une étiquette dessus, et ainsi de suite dans cet ordre. Ceci est basé sur la donnée que pour bénéficier d’un enseignement optimum, il est nécessaire d’équilibrer la masse et la signification, car lorsqu’il y a trop de l’une et pas assez de l’autre, l’étudiant se sent mal. Si un étudiant fait d’un seul coup toutes les masses de sa démonstration, sans y mettre d’étiquette, il se retrouve avec toutes ces significations qui s’accumulent dans sa tête, alors qu’il devrait mettre chacune d’elles au fur et à mesure, par écrit (sous forme d’une étiquette). La procédure correcte est d’étiqueter chaque masse au fur et à mesure.

N’importe quel objet, principe ou action peut être représenté avec un bout de pâte à modeler et une étiquette. La masse est faite en pâte à modeler, la signification ou la pensée est représentée par une étiquette.

Les directions de mouvement ou de déplacement sont indiquées généralement par des petites flèches. La flèche peut être faite en pâte à modeler ou elle peut être faite sous forme d’étiquette. Cela peut être important. Le fait de ne pas voir clairement dans quelle direction les choses vont ou se dirigent peut rendre la démonstration méconnaissable ou incompréhensible.

Les démonstrations en pâte à modeler doivent être de grande taille. L’un des buts de la démonstration en pâte à modeler est de rendre le sujet réel à l’étudiant. Si la démonstration en pâte à modeler est petite (moins de masse), elle pourrait ne pas être suffisamment réelle à l’étudiant. De grandes démonstrations en pâte à modeler assisteront mieux l’étudiant à accroître sa compréhension.

Une démonstration en pâte à modeler bien faite, qui démontre vraiment, produira un remarquable changement chez l’étudiant. Et il retiendra les données.

Utiliser la boîte à démonstration, dessiner des croquis et faire des démonstrations en pâte à modeler sont les trois remèdes au manque de masse et ils devraient être utilisés abondamment dans toute activité éducative. Cela peut grandement influencer l’aptitude des étudiants à apprendre et à mettre en pratique ce qu’ils ont étudié.