Det at træne nogen er en
God træning kan betyde hele forskellen mellem at komme igennem øvelsen med fortræffelige resultater for den studerende eller overhovedet ikke komme gennem øvelsen.
Herunder vil du finde nogle data, som kan hjælpe dig til at blive den bedst mulige træner på kurset:
1. Træn med et formål.
Når du træner en anden, så hav det formål for øje, at den studerende skal lære træningsøvelsen korrekt; vær målbevidst, når du arbejder på at nå dette mål. Når du som træner korrigerer den studerende, så gør det ikke uden grund, uden noget formål. Hav det formål for øje, at den studerende skal få en bedre forståelse af træningsøvelsen og kunne udføre den, så godt han overhovedet kan.
2. Træn med realitet.
Vær realistisk i din træning. Når du f.eks. giver en origination til en studerende, så gør det til en virkelig origination og ikke blot til noget, som arket har sagt, du skulle sige, men så det er som om, den studerende skal håndtere det, du siger, under virkelige forhold og omstændigheder. Dette betyder imidlertid ikke, at du virkelig føler de ting, som du siger til den studerende; hvis du f.eks. sagde til ham: ”Jeg har ondt i mit ben,” betyder dette ikke, at dit ben burde gøre ondt, men du skulle sige det på en sådan måde, at du får den studerende til at tro, at dit ben gør ondt. En anden ting er, at du ikke skal bruge nogen oplevelser fra din fortid til at træne med. Vær opfindsom i nutiden.
3. Træn med hensigt.
Bag al din træning bør der være en hensigt om, at ved slutningen af øvelsesperioden vil den anden studerende være klar over, at han klarer sig bedre ved slutningen af den end i begyndelsen af den. Den studerende skal have en følelse af, at han har opnået noget på træningsøvelsen, lige meget hvor lidt det er. Det er og bør altid være din hensigt, når du træner, at den studerende, som du træner, skal blive en mere duelig person og få en større forståelse af det, han bliver trænet i.
4. Tag kun en ting op ad gangen i træning.
For eksempel: Hvis du bruger TR 4, og den studerende når det mål, som er sat for TR 4, så check de tidligere TRs en ad gangen. Konfronterer han dig? Originerer han spørgsmålet til dig hver gang som sit eget, og havde han virkelig til hensigt, at du skulle modtage det? Afslutter hans anerkendelser kommunikationscyklusserne? Men træn kun disse ting en ad gangen; aldrig to eller flere ad gangen. Vær sikker på, at den studerende gør hver ting, du træner ham i korrekt, før du fortsætter med det næste træningstrin. Jo bedre en studerende bliver til en bestemt øvelse eller en bestemt del af en øvelse, jo højere duelighedsstandard bør du som træner forlange. Dette betyder ikke, at du ”aldrig burde være tilfreds”. Det betyder, at en person altid kan blive bedre, og så snart du har nået et bestemt niveau af duelighed, så arbejd mod et nyt niveau.
Hvis du opdager, at den studerende har svært ved en af øvelserne, er det første, man skal gøre, at få ham til at læse øvelsen igennem og finde ethvert ord, han ikke forstod fuldt ud, og slå dem op i en ordbog. Hvis det ikke håndterer situationen, så se efter, om han sidder fast i en af de tidligere øvelser. Hvis du opdager, at det er tilfældet, så gå tilbage til den tidligere, som han sidder fast i, og få ham igennem denne øvelse, til han består. Når du har gjort det, så start på den næste øvelse, og lav den, til han består, og kom op igen gennem de senere øvelser.
Som træner bør du altid arbejde hen imod en bedre og mere præcis træning. Tillad aldrig dig selv at lave et sjusket arbejde som træner, for det ville være en
Når du træner, så giv aldrig en mening som sådan, men giv altid dine anvisninger som en direkte udtalelse frem for at sige: ”Jeg tror” eller ”Tja, måske er det på den måde” osv.
Som træner er du primært ansvarlig for øvelsen og for de resultater, der opnås hos den studerende.
En gang imellem sker det, at den studerende vil begynde at bortforklare og retfærdiggøre det, han gør, hvis han gør noget forkert. Han vil give dig grundene og årsagerne til det. At tale i lang tid om den slags opnår man ikke meget ved. Den eneste metode, hvormed man opnår målene for TRs og løser eventuelle uoverensstemmelser, er ved at udføre træningsøvelsen. Du vil nå længere ved at udføre den end ved at tale om den.
I træningsøvelserne bør træneren træne med det materiale, som er givet under ”Hvad der bør lægges vægt på i træningen” og ”Formål” på øvelsesarket.
Disse træningsøvelser kan nu og da have en tendens til at gøre den studerende oprørt. Det kan ske under en øvelse, at en studerende bliver vred eller meget ude af den eller misemotionel. Skulle dette ske, skal træneren hjælpe den studerende gennem det, der gjorde ham oprørt, i stedet for at afslutte øvelsen og efterlade den studerende i nød. I et sådant tilfælde vil det, bare at efterlade den studerende og lade ham sidde der, faktisk føre til, at han er mere oprørt, end hvis man fik ham videre gennem øvelsen. Formålet med øvelsen er at lære den studerende at kommunikere, og enhver oprørthed, der måtte forekomme, er blot hændelig i øvelsen og ikke en del af den.
Der er en lille ting, som de fleste glemmer at gøre, og det er at fortælle det til den studerende, når han har fået rigtigt fat i øvelsen, eller han har gjort et godt stykke arbejde på et bestemt trin. Ud over at korrigere fejl skal man også komplimentere det korrekte.
Du skal ”dumpe” den studerende for alt, hvad der udgør ”selvtræning” (hvor den studerende forsøger på at korrigere sig selv). Grunden til dette er, at den studerende vil have tendens til at introvertere (se indad) og vil se for meget på, hvor godt han klarer sig, og hvad han gør, frem for blot at gøre det.
Som træner skal du holde din opmærksomhed på den studerende og på, hvordan han klarer sig, og ikke blive så interesseret i, hvad du selv laver, at du forsømmer den studerende og er uopmærksom på, om han kan udføre øvelsen korrekt eller ej. Det er let at gøre sig ”interessant” over for den studerende – at få ham til at le eller føre sig lidt frem over for ham. Men dit hovedformål som træner er at se, hvor god han kan blive til hver træningsøvelse, og det er det, du skal have din opmærksomhed på – det, og hvor godt han klarer sig.
Den studerendes fremskridt er i høj grad bestemt af den standard, hvormed han bliver trænet. Gode resultater skaber bedre folk.
Når først du og din partner har forstået, hvad det vil sige at være træner, er I klar til at træne på TRs. Det, at gøre øvelserne præcist som beskrevet, er nøglen til at beherske dem succesfuldt.
Det kræver timevis af træning på disse øvelser at gøre dem perfekte, men den tid er godt givet ud. Hver af disse TRs gøres, indtil den studerende har opnået formålet med øvelsen og kan udføre den TR.
En studerende kan bruge mange timer på enhver TR, før han når det punkt, hvor han virkeligt opnår evnen for den TR og beholder den. Dette er især sandt for TR 0 Vær der, TR 0 Konfrontering og TR 0 Bullbait.
Der er en TR, der har et nøjagtigt tidskriterium for beståelse: på TR 0 Konfrontering skal den studerende lave øvelsen, indtil han når det punkt, hvor han kan lave den med lethed i to timer i træk.
Træneren arbejder med den studerende på en bestemt TR til et punkt, hvor den studerende opnår en forøget evne til at udføre øvelsen godt. Det er dog bedre at gå igennem TRs flere gange fra TR 0 Vær der til TR 4 i rækkefølge og blive hårdere hver gang, end det er at blive på én for evigt, eller at træneren er så hård i begyndelsen, at den studerende klarer sig dårligere.
Den studerende vil, med hård, men retfærdig træning, der er udført på en korrekt
Det er en af de mest værdifulde evner, han nogensinde vil tilegne sig.
Originationsark
Træneren bruger disse nu og da i Trænings Rutine nummer 4 At håndtere originationer
Jeg har mavepine.
Lokalet synes større.
Min krop føles tung.
Det rykkede i mit ben.
Jeg føler det, som om jeg synker.
Farverne i lokalet er lysere.
Mit hoved føles skævt.
Jeg har det vidunderligt.
Jeg er forfærdelig bange.
Du er den første person, der nogensinde har lyttet til mig.
Jeg har lige fundet ud af, at jeg har haft hovedpine i årevis.
Dette er dumt.
Jeg er helt forvirret.
Jeg har en skærende smerte i ryggen.
Jeg føler mig ligesom lettere.
Det kan jeg ikke fortælle dig.
Jeg har det skrækkeligt – som om jeg har mistet noget eller sådan noget.
WOW – det har jeg aldrig vidst før.
Lokalet synes at blive mørkere.
Jeg føler mig frygtelig spændt.
Du har sandelig et pænt kontor her.
Jeg føler mig varm over det hele.
Jeg vandt for resten den tennisturnering i går.
Jeg føler det som om, jeg har et stramt bånd om hovedet.
Hvornår skal du klippes?
Det er, som om jeg på en eller anden måde er helt indesluttet.
Hvem vinder pokalfinalen?
Den her stol er så magelig, at jeg kunne falde i søvn.
Jeg bliver ved med at tænke på den politimand, der fløjtede ad mig i morges.
Hvor længe er vi nødt til at lave det her?
Det prikker i mit ansigt.
Jeg er ved at blive søvnig.
Jeg er ved at dø af sult. Lad os gå ud og spise frokost.
Jeg er pludselig så træt.
Det hele bliver uklart.
Rokker lokalet på sig?
Jeg har lige fundet ud af, hvor meget jeg har taget fejl hele mit liv.
Det er ligesom om, jeg har spindelvæv i ansigtet.
Mit venstre knæ gør ondt.
Jeg føler mig så let!
Bliver der ikke varmere herinde?
Jeg kom lige i tanke om den første gang, jeg var ude at svømme.
Sådan har det gjort ondt i min ryg i årevis.
Er du gift?
Jeg føler mig så ensom.
Det er ligesom om, jeg ikke kan tale.
Min krop begynder at ryste over det hele.
Det gør ondt i mine ribben.
Det virker som om, det hele er ved at blive mørkt.
Bliver du ikke træt af at høre på sådan en som mig?
metoderne til anvendelse af en færdighed eller videnskab i modsætning til ren og skær viden om selve videnskaben eller færdigheden. I Scientologi henviser udtrykket teknologi til de metoder, som L. Ron Hubbard udviklede, til anvendelse af Scientologi principper med henblik på at forbedre sindets funktioner og rehabilitere åndens potentiale.
en handling, der (uforvarende) skader mere end den gavner; det modsatte af en tjeneste, som er en handling udført for at hjælpe en anden person.
en gradvis tilgang til noget – trin for trin, niveau for niveau – hvor de enkelte trin eller niveauer hver især er lette at opnå, således at komplicerede og vanskelige opgaver i sidste ende kan opnås med forholdsvis lethed. Begrebet gradient anvendes også om hvert af de trin, der udføres ved at gribe det an på en sådan måde.